生活随笔

田柯:树立学生观的重要性!(深度好文)

今天,田柯来说说

作为树立学生观的重要性!

许多考生对于综合素质中学生观的理解依然是停留在记忆“两独一发”的水平上。

但是就教师资格证的考试而言,新课改的学生观既是考试中的常规考点,也是作为写作这一项大题中需要合理表达的观点。

借助这篇文章,我们将以材料分析题的方式去理解,关于考试,新课改的学生到底希望考生去表达什么。

考察学生观的材料分析题内容上一般具有如下特点:通过教师同事间的日常闲谈,或者教师的心得体会或者对于文件的解读,来表达教师对学生的认识、观点或者是看法。

田柯觉得

问法:请结合请课改的相关理念,评价材料中教师的言论/观点。

答题要求:言之有理,此处的言之有理不是考生们以为的扯的漂亮。

更多指的是答题内容既有切实可依的道理,也有适当的符合材料的言之,这点要求在咱们的教资考试中同样适用。

答题步骤一般分为提出观点-论证观点-落实观点三个部分。

【提出观点】材料中教师对学生的言论,是对于学生不正确的认识,与我国目前正在实行新课改所提倡的学生观不相符合。(需要表达出哪里不符合新课改的某一条规定)

【论证观点】

新课改的学生观认为/要求,教师在教学过程中,应该对学生树立以下合理/正确的观点:

(1)学生是独特的人;

(2)学生是具有独立意义的人;

(3)学生是发展中的人。

(1)学生的独特的人。学生有着自身的独特性,与成人之间有着巨大的差异。

(理)材料中的教师对于学生有着什么样的看法,认为学生是千篇一律的。

都是一样的,用同一种方法可以教育所有学生,是忽视学生独特性的体现(言之)。

(2)学生是具有独立意义的人。

学生并不依附于教师的意志而存在,每个都是独立的个体,是学习的主体。

(理)材料中教师对于学生的管理太过于专制,认为学生的发展必须按照教师的指令进行。

忽视了学生在学习过程中的主观能动性,是对于学生是具有独立意义的人这一学生观的理解误区(言之)

(3)学生是发展中的人。

每个学生都具有巨大发展潜能,是个不断发展的个体,存在其自身的发展规律。

(理)材料中的教师在面对学生目前的表现,过分强调以学生目前的表现来进行价值判断,是违背了新课改关于学生是发展中的人的言行(言之)

10月26日,合肥市教育局公布《合肥市中小学办学行为“十不得”》。

其目的就是纠正当前教育教学中存在的不正确做法,规范各级各类学校办学行为,回归教育本原,优化教育生态。

促进学生身心健康、全面成长。

为帮助各级各类学校和社会公众更好理解“十不得”,我们约请合肥市一位教育专家进行全面解读,今天刊登第一篇。

“十不得”解读之一

要树立全面教育质量观

“十不得”就是要求学校、家长不能以牺牲学生健康成长为代价而取得所谓好的考试成绩,直面当前一些学校、一些家长对教育质量的错误认知。

案例

某家庭大儿子的孩子念小学五年级,学习刻苦,每次考试都是一百分,戴着眼镜。

瘦弱文静,像个女孩子。

二儿子的孩子念小学三年级成绩一般在90分左右,是学校男子足球队的队长。每次过年过节家庭聚会。

二儿子的孩子都要被家人数落不好好学习,而大儿子的孩子都要被大家表扬一番。

现象

每逢高中考成绩发布时,一些学校都要发红榜送喜报,各大媒体竞相报道“状元”,“状元”也很配合地介绍学习经验、学习方法。

一些小区物业打出横幅以示恭贺,一些房产公司画出近年中考状元住址的“中轴线”。

坊间排出全市中考前十名学校的统计表、十大名校平均分统计表,盛传某校考得好、某校考得差。

这都极大破坏了教育生态,“绑架”一些学校过分重视应试,甚至出现少数学校“认认真真抓尖子,实实在在追升学率”的不正常现象。

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观点

当下很多成年人有意无意地把学业成绩作为评价孩子的唯一标准,把考上名校作为孩子唯一成才目标。

培养什么人是教育的首要问题,教育的根本任务是落实立德树人,培养德智体美劳全面发展的学生,因此树立全面发展的教育质量观是各级各类学校的首要任务。

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长期以来,人们把教育质量窄化为教学质量,又把教学质量窄化为考试成绩,习惯于用升学率评价学校办学质量。

产生一系列应试现象。

田柯觉得

从社会对人才需求多样性来看,我们不能把所有孩子培养成一个“标准件”;

从多元智能理论来说,我们不可能把所有孩子培养为一个“标准件”。

如语言智能突出的人可以在作家、演说家、记者、编辑、节目主持人、播音员、律师等职业上有所作为;

数理智能突出的人学习时靠推理来进行思考,喜爱提出问题,寻找事物的规律及逻辑顺序,对科学的新发展有兴趣;

空间智能突出的人在学习时是用意象及图像来思考,表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感。

能准确地感觉视觉空间,并能表现出来;

人际交往智能突出的人能够有效地理解别人及其关系、及与人交往能力;

还有动觉智能、音乐智能、自省智能、自然智能等等不一而足。

曾经有一个寓言故事,说组织猴子、大象、鳄鱼、兔子开展爬树比赛,这无疑是滑稽之事。

但一些学校、一些家长不顾学生发展的多样性、独特性,一律要求学习考试成绩好,不正是成年人一次次导演的滑稽剧吗?

要达成以上目标,作为一名教师,我们就必须时时考虑孩子。

考虑到他们的需要和需求。不管是备课,还是上课都要以孩子的所需和接受度作为中心目标去规划去落实。

我们需要怎么做才能了解孩子的真正需求呢?

可以通过研究心理学的相关知识,去发现孩子们所处的年龄层次及其他们的生理和心理发展状况;可以通过和学生交流谈心,

以了解他们心里的疑惑;可以通过和他们的家长联系,交流学生的相关情况;

可以在日常生活当中,通过观察孩子的行为举止来衡量他们的所思所想。

教师作为主导的话,意味着他们是教育的引导者 ,指导者,而不是中心者。

这要求他们把课堂还给学生,通过在课堂上设置情景,创造气氛等行为,来为孩子最大限度的发挥主动性,积极性和创造性提供平台与机会。

学生身心发展的规律(单选)

(一)顺序性

1.方向不可逆,不可以跨越

2.教育启示:循序渐进

(二)阶段性

1.幼儿期是 3-6/7 岁,童年期是 6-12 岁,少年期是 11/12-15 岁,青年期是 15-25 岁,成年期是 25-65 岁。一个是童年期还有一个是少年期,人物特点不同,采用的教学方式不同。如小学老师讲课多用插图、插画等,中学学习抽象知识,如学习什么是虫洞、三角体、立体几何等。题目中考查小学……初中……,体现阶段性。

2.教育启示:不能成人化,不能让小学生学习高数的知识。

(三)不平衡性

1.强调速度的快慢、早晚的问题。同一方面发展速度不同:身高发展速度最快的时候是刚出生的时候和初中的时候,初中一年可能长 10 厘米。

而 30 岁长高 5 厘米是很难实现的。初中长得快,之后会长的慢。不同方面的不平衡性:A 身体发展速度快,心理发展速度慢。

2.教育启示:抓关键期,指的是发展速度最快的时期。

(四)互补性

1.身身互补:身体一方面有残缺用别的方面弥补,如盲人听觉和触觉很灵敏。

2.身心互补:身体残缺,意志力进行弥补,如海伦凯勒、张海迪、贝多芬、霍金等。

3.教育启示:扬长避短,长善救失。

(五)个别差异性

1.人和人不同,考查俗语,如“世界上没有两片相同的树叶”“千人千面”

2.教育启示:因材施教

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全面发展的学生观 (单选+材料分析)

1.全面发展:德育、智育、体育、美育、劳育

(1)德育的地位:灵魂和统帅,起到大方向的作用,培养学生先培养成有德行的人。

(2)智育的地位:前提和支持,指的是智力上的支持。

(3)体育的地位:是物质基础,良好的身体是革命的本钱。

(4)美育的地位:动力的作用。从低层次的精神世界向着高层次走,如生活中学习美术、音乐、舞蹈的人可以看的懂画展。

(5)劳育的地位:起到的是综合作用,可以通过劳动的形式实现德、智、体、美。

2.全面发展不等于平均发展;全面发展与个性发展不冲突。

教育公正与学生的共同发展☆☆☆

1.教育公正:公平对待每一位学生;入学机会均等;过程机会均等;学业成功机会均等

2.共同发展:性别、民族、地域、家庭、心理水平……不论什么家庭水平、民族,要一视同仁,共同发展。

学生观答题模板

(1)“以人为本”的学生观认为学生是发展的人,学生有巨大的发展潜能,学生还处在发展过程中。材料中,老师 ,相信学生是有潜力的,能够宽容学生的错误,看到了学生是发展的人,促进了学生的发展。

(2)“以人为本”的学生观认为学生是独特的人,每个学生都有自身的独特性。材料中,教师 ,因材施教,促进了学生成长。

(3)“以人为本”的学生观认为学生是独立意义的人,是不以教师的意志为转移的客观存在,是学习的主体。材料中,教师 ,调动了学生的积极性,尊重了学生的主体地位和独立意义。

(4)树立正确的学生观,教师还应该做到促进学生全面发展,材料中,教师 ,促进了学生的全面发展。

(5)树立正确的学生观,教师还应该做到教育公正,面向全体学生。材料中,教师 ,做到了教育公正。

好了,以上就是田柯为大家准备的,学生树立学生观的方法!

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文章来源:田柯博客